Enfin, ma représentation de ce qu’est un enseignant à également évoluer. Avant, je pensais qu’être un enseignant consistais à transmettre un savoir à des élèves et de les accompagner pendant leur apprentissage. Mais en réalité c’est bien plus que ça, être enseignant c’est participer à la construction de la société en transmettant son savoir et en valorisant les compétences des élèves. Etre un enseignant c’est aussi s'adapter au profil de chaque élève, pour lui permettre de développer son potentiel et lui transmettre les valeurs de la République. Pour relever ces défis, l'enseignant n'est pas seul. Guidé par l'ambition de favoriser la réussite scolaire des élèves dont il a la responsabilité, l'enseignant doit mobiliser des compétences didactiques et pédagogiques dans l'enseignement d'une ou plusieurs disciplines mais également relationnelles. Comme tous les autres métiers, enseigner s'apprend tout au long de la vie, pour approfondir ses savoirs, faire évoluer ses méthodes, s'approprier les innovations ou acquérir de nouvelles compétences, en intégrant le numérique à notre pédagogique et en se formant et en ce corrigeant/ s’adaptant.

“Grâce au métier d’enseignant de SVT, qu’est-ce que je souhaite transmettre en termes de valeurs, d’éducation ?”

Voici ce que j’ai répondu avant de commencer ma formation :” Je souhaite faire aimer les sciences à mes élèves, qui prennent du plaisir à apprendre cette matière. Je souhaite également être présente personnellement s’ils ont un problème (harcèlement, difficulté scolaire ou familiale). Je souhaite « les pousser vers le haut », les motiver, les aider à trouver leur orientation. “

A présent, grâce aux cours de Madame Olivo j’ai appris de nombreuses choses en étudiant le code de l’éducation et le référentiel de compétences des enseignants au BO du 25 juillet 2013.

Ainsi, voici ce que je répondrai actuellement :” grâce au métier d’enseignante de SVT, je souhaite permettre aux élèves d'acquérir  une conscience morale leur permettant de comprendre, de respecter et de partager des valeurs humanistes de solidarité. De plus, je veillerai à encourager leur autonomie, leur esprit critique et de coopération. Mais pas dessus tout, j’ai pour ambition de lutter contre toute forme de discriminations et de dévalorisation entre élèves, ainsi que de leur faire comprendre un principe fondamental: celui de la laïcité".

Concernant cette question voici ce que j'avais répondu en début d'année : “Les élèves apprennent grâce à des leçons (en les écrivant, en les relisant plusieurs fois), des schémas, des documents, en étant intéressé et captivé par l’enseignant. Ainsi, ils peuvent chercher davantage d’information dans des ouvrages ou sites internet.”

Suite aux divers enseignements que l’on a eus durant cette année de Master 1, j’ai pris conscience de l’existence de nombreux facteurs permettant aux élèves d’apprendre ce qui est enseigné.

Ainsi, pour qu’un élève apprenne ce qui est enseigner, il faut :

         1) Organiser la pensée de l’élève, qu’il puisse avoir des structures mentales.

C’est d’ailleurs ce qui est expliqué dans la théorie du constructivisme élaborée par Piaget. Selon lui, la pensée est fondée sur des structures logiques qui l’organisent. En interagissant avec son milieu, l’apprenant reconstruit le réel en l’organisant mentalement, grâce à ses structures mentales. Ainsi, il acquiert de nouvelles connaissances à partir de ce qu’il sait déjà. Dès lors, l’élève peut assimiler de nouveaux savoirs ou savoir-faire en les organisant par rapport à ce qu’il a déjà construit. Ou bien, si les anciennes connaissances sont en contradiction avec les nouvelles, ou si les structures logiques de l’apprenant sont insuffisantes, il y a conflit cognitif. Le sujet doit alors les déconstruire pour reconstruire à un niveau supérieur. Dans ce cas, il peut être intéressant de créer un conflit socio-cognitif entre les élèves pour qu'ils confrontent leur représentation. C’est donc un deuxième facteur qui permet aux élèves d’apprendre ce qui est enseigné.

      2) Des interactions avec le milieu et son entourage

Dès lors, utiliser une approche constructiviste, avec un conflit socio-cognitif par exemple, permet aux élèves de déstabiliser des obstacles et d’apprendre en interaction avec autrui. De plus, cela permet de placer l’élève en tant qu’acteur de son apprentissage. L’enseignant est alors un intermédiaire entre l’enfant et le savoir, non le détenteur du savoir. Il guide, il accompagne. Cela implique de faire confiance à l’enfant et de croire en ses ressources pour l’aider à progresser. Enfin, un dernier facteur qui est également important pour permettre aux élèves d’apprendre est le suivant :

      3) Donner du sens aux apprentissages

Pour cela, il est important de partir du concret puis aller à l’expérimentation /modélisation/ ou autre et de revenir à du concret, afin que l'élève comprenne l'intérêt sur ce qui est travaillé. En effet, dans l’article de M. Develay, il est dit que « Le sens se construit dans sa dimension sociale lorsque l’élève peut trouver un rapport de fonctionnalité dans des connaissances enseignées. » (Michel Develay, 1994). Il faudrait donc aider l’élève à trouver un intérêt fonctionnel dans chaque activité. C’est prendre le temps d’amener chacun à comprendre, à construire le sens de ce qu’il est en train d’apprendre.

        Bibliographie

Michel DEVELAY (1994) Le sens dans les apprentissages : du désir au passage à l'acte.

Comment je compte pallier ces points faibles ?

Je compte réviser d'avantage mes cours de biologie, tout en conservant et en augmentant mon niveau en géologie. Pour réussir à mieux gérer mon temps, il faut que je fasse d'avantage d'entraînement type CAPES pour être bien préparée.

Enfin, il faut que je garde en tête que c'est en faisant des erreurs que l'on progresse et que j'accepte de ne pas réussir tout, tout de suite. Et plutôt que je réfléchisse à de nouvelles stratégies pour réussir lorsqu'il y a quelque chose qui bloque.